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    喜報!遼科大“物理化學”獲首批國家級一流本科課程

         

        近日,《教育部關于公布首批國家級一流本科課程認定結果的通知》正式發布遼寧科技大學化學工程學院顧婷婷的“物理化學”被認定為國家級線上線下混合式一流本科課程。

     

        

        

     

         

        根據《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》(教高〔2019〕8號)精神和有關通知要求,經省級教育行政部門、有關部門(單位)教育司(局)、部屬高等學校申報推薦,并經專家評議與公示,首批國家級一流本科課程共認定5118門,其中,線上一流課程1875門,虛擬仿真實驗教學一流課程728門,線下一流課程1463門,線上線下混合式一流課程868門,社會實踐一流課程184門。

         

      教育部提出,各省級教育行政部門、高等學校要將國家級和省級一流本科課程建設納入“十四五”高等教育發展規劃,加快建設與新時代人才培養需求相適應、與新技術相融合、與教育教學方式方法改革相配套的教育教學管理政策和機制,注重一流本科課程建設與應用優秀案例的推廣,以“學習革命”推動“質量革命”向縱深發展。

         

      學校將積極響應國家“一流”本科教育建設的相關政策,并予以精準落實,按照人才培養規律要求,積極推動廣大教師和學生投身新時代教與學變革實踐,將“學生中心、產出導向、持續改進”的建設理念烙印在課程建設的全過程中,繼續做好一流本科課程的再創新再提升再優化。

     

        顧婷婷:線上線下“混合式”教學

     

        

     

         

         顧婷婷教授的“物理化學”課程是化工類專業的主干基礎課程,也是冶金工程、材料科學與工程、無機非金屬材料、礦物加工工程等十個工程專業的基礎課程,其內容豐富、理論抽象、系統性和邏輯推理性強,同時授課班級一般為70-120人的大班班級。

         

      在長期的授課實踐中,顧婷婷發現傳統的以教師講述為主的教學方式,很難建立全面的教學互動,無法了解學生課前課后的學習情況,很難有效地引導每一位學生自主學習。另一方面,在有限的課堂時間內同時完成教學內容和多層次多維度的課程評價工作,對于給大班授課的理論教師來說難以做到及時、全面、準確地了解和考核每位學生的學習情況。以課堂提問為例,傳統的方法無法實現每一堂課提問到每一位同學。

         

      “引導學生自主學習難”“過程考核時間不足”“學習反饋渠道不暢”帶著這些問題,顧婷婷參加了學校教務處舉辦的八期教學工作坊的學習。新的思想、新的理念、新的工具,讓本科教學煥發了新的生機和活力。借助“雨課堂”作為線上教學工具,顧婷婷在化工學院“物理化學”的大班授課中進行改革實踐,通過“課前推送預習課件”“課上實時答題”“課后推送復習課件”以及“隨時線上答疑”等,將“線上線下”學習相結合,實現以學生為主的課外“線上”自主學習,滿足了學生不同起點、不同時間的學習需求。同時,老師通過“雨課堂”可以清楚了解每一位學生的學習情況,并隨時進行線上輔導答疑反饋。

         

      在課堂教學之前,顧婷婷老師定時將預習課件發送到每位學生的手機端,引導學生在瀏覽手機的同時預習下節課的學習內容。課件的頁數一般在7、8頁左右,包含相關測試題,測試的成績可以反映出預習時對知識點的理解程度?!坝暾n堂”的數據匯總功能會將學生的預習時間、習題成績等相關數據反饋給老師,老師可以根據實際情況對預習較好的同學進行加分,鼓勵學生進行主動預習來保證預習質量。每次授課后,老師將課上最精華的部分做成復習課件并附帶相應復習測試題發送給學生,學生可以在線及時復習和回答問題,結果會同時反饋給老師,老師遴選出共性問題,在下次課上進行集中講解。

         

      課堂教學過程中,一方面,顧婷婷通過“雨課堂”,指定時間發布限時試卷,學生通過手機進入微信的“雨課堂”小程序完成答題。試卷內容為復習或者預習內容,考題形式以時間耗時較短的選擇題(單選和多選混合)為主,一般限為五分鐘內完成,限定時間過后試卷準時關閉,老師的手機端實時以排序的方式顯示學生的答題情況,據此可以及時了解學生對知識點,特別是教學重點的掌握程度。對學生們答錯較多的題目,老師可以根據實際情況,測試后進行針對性的重點復習講解。另一方面,通過課堂實時答題環節,學生的考勤、復習和提問可在短時間內同時完成。

     

        

     

        經過一年多大班課堂“混合式”教學探索實踐,顧婷婷發現,大班課堂教學效率提高了。利用“雨課堂”的在線發布試卷功能,參與實驗的大班課堂只需十分鐘左右就可以完成全班每位學生的復習、提問及考勤(五分鐘測試考勤,五分鐘講解)。

         

      在線平臺上,出勤情況和測試結果一目了然,在提問和測試環節發現的問題,老師會及時給出相應的指導和解決辦法。如此紛繁復雜的教學環節在短時間內完成,給接下來更重要的課堂教學和師生互動留出較為寬裕的時間,老師在教學內容處理和教學手段的利用方面也就更加從容,整體課堂教學效率明顯提高。

         

      “雨課堂”的主要功能之一就是發送預習和復習課件引導學生進行課外自主學習。通過有效的預習環節,學生會在課堂上根據自己的預習情況專注聽講,節省記錄筆記的時間,學習的注意力更加集中;對在聽課過程中一知半解的內容,課后可以通過反復觀看“雨課堂”課件來加深對知識點的認識與理解;學習反饋由原來每周一次的輔導答疑,變成了“線上”實時反饋,師生間的互動和溝通更加方便、高效。數據顯示:采用“雨課堂”的實驗班級學生的自主學習率達到了71.2%,自主學習能力明顯增強。

         

      經過一年多的教學改革實踐,實驗班學生的學習風氣明顯好轉,遲到、逃課現象大大降低,課堂教學秩序得到有效改善。期末考試平均成績高于平行班級6.91分,及格率高出17.5%。匿名調查問卷結果表明,112人中,有94.4%的同學認為“雨課堂”對于物理化學自主學習有幫助,59.3%的同學認為幫助非常大,建議繼續使用。

         

      顧婷婷運用“雨課堂”作為新的教學工具,在解決傳統的“物理化學”課程教學難題中,進行線上線下“混合式”教學嘗試,給“物理化學”這樣的工科基礎課教學帶來了許多成功經驗,尤其是課前推送預習課件、課上實時答題、課后推送復習課件、隨時線上答疑的成功嘗試,有效解決了有限時間完成多維考核,師生互動不足、學生自主學習差,教師對學生情況掌握不充分的問題,教學效果顯著。

         

      課下時間,顧婷婷利用“雨課堂”的“留言”“評論”“討論”“私信”等功能,與學生在課外隨時進行互動和溝通。各種互動信息通過手機實時顯示給老師,這樣可以及時解答學生的問題。在批閱主觀題時,老師可以給每位同學寫留言鼓勵,方便師生間的思想交流。同時,在討論區學生們會就某位同學提出的問題展開熱烈討論,老師有意引導,調動學生積極參與的主觀興趣。

         

         

         

    發布日期:2020-12-02   
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